“多元交互式”教学评价

《“多元交互式”教学评价》

传统教学评价是一种目标取向的评价，是将教学计划或教学结果与预定教学目标对照的过程，它追求评价客观性和科学化，而忽略了人文关怀，评价者是主体，评价对象是客体，考试、测量都是最常使用的方法，评价目的就是获得教学是否“达标”的数据。这是长期以来在实践中进行教学评价的过程，但这种评价的最大缺点是把人客体化、简单化了，忽略了人在发展过程中的价值，也忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。 

为解决传统教学评价存在的问题，2018年提出了“多元交互式”教学评价体系，它具有主体多元、标准明确、证据充分、方式多样的特点，其核心思想是：评价即教学，是评价者与评价对象之间相互学习，彼此促进、共同建构、共同发展的过程，评价是教学不可分割的部分，是“教——学——评”的一体化过程，评价的根本目的是促进师生与课程的共同发展。58页

发展性评价理论于21世纪初传入我国，成为了我国新课程改革中评价改革的主要理论依据。我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程改革的目的之一就是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

河南大学刘志军教授指出发展性课程评价中的“发展性”除了有改进特征的功能性内涵外，更重要的是指通过评价促进人的发展。在这里，通过课程评价促进人的发展首先是指学生的发展，同时还包括教师的发展。刘志军：《发展性课程评价体系初探》，载《课程教材教法》，2004（8）。这些理论基础成果为实施评价改革提供了理论基础。

思考评价观念层面的问题：“针对教学而评价”还是“为了教学而评价”？“知识技能的评价”还是“多元智能的评价”？“基于经验的评价”还是“基于标准的评价”？“结果取向的评价”还是“过程取向的评价”？“甄别性的评价”还是“发展性的评价”？

评价实践层面的问题：评价主体是谁评价场域在哪里评价目标与标准如何确定评价内容包括哪些项目评价路径如何创新评价方法如何整合应用评价结果如何呈现与解释评价保障条件如何落实。38页

评价的概念

美国学者斯克里文（Scriven)指出：评价具有典型的比较性质，现在评价方面的知识越来越多地被用于改进工作中，评价在促进自我理解方面的作用也已开始受到重视，且潜力很大。可见，我们现在经常使用的“评价”概念，不仅具有判断的作用，还具有反思与矫正的功能。47页

教学评价，就是衡量教学所起的作用或产生的价值。崔允漷认为教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的手段，通过系统收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。崔允漷：《有效教学》，27页，山海，华东师范大学出版社，2009。 书的47页

对学业质量评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和过程，都不可能对学生的学习情况做出全面的评价，也不能解决教学过程中的所有问题。走出传统学业质量评价方式单一的困境是我们首先要树立以学生发展为本的评价理念，将学业质量评价作为一个复杂的系统加以结构和重构，实现“多元交互式”的评价。促进学生智能发展的学业质量评价需要突出多元化的设计特征，包活评价目标、评价形式、评价主体、评价内容、评价成果等维度都应具有多元化特征。

从某种程度上看，教学就是师生的交往活动；评价应当渗透于师生交往活动中，即评价应该是教与学过程中的持续跟进式活动。或者说，学业质量评价就是一个发展的过程，而且应该是一个多元主体协商共建、良性互动的过程。